泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。泥塑活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物。为贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》中艺术领域的教育目标和解决教育实践中教师感到困惑的问题，我们进行了关于幼儿园泥塑活动的研究与实践，引导教师在深入学习、领会泥塑活动教育价值的基础上，探究泥塑活动在幼儿园的开展。
一、不同年龄阶段幼儿泥塑的主要特点。
1.小班阶段（3—4岁）
小班幼儿在塑造技能上处于原始性体验、感知泥土阶段。由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。偶尔发现自己塑造的形象与生活中的一些物品相像，于是给予命名。比如：有的幼儿会说：“我捏了一个饼干”。也有的幼儿看着自己捏的泥说：“我这个是蛋糕”。还有的幼儿整个活动中始终在揉泥、分泥、再揉泥，或用力摔泥。在幼儿快乐的玩耍中，他们感受到能使泥不断地变化：揉圆、拉长、压扁，还可将泥条卷起来等等。幼儿在这种单纯的玩耍活动中，喜欢上泥塑活动。
经过更多的摆弄、操作后，在小班的后期，幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。他们常常在塑造前就宣称他要做个什么，然后才开始着手塑造。他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造的兴趣，可以有目的地设计一些简单的物体形象。但塑造的却是“蝌蚪人”式的浮雕作品，因为他们手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。如幼儿塑造的“小朋友”只有头和身体，“小兔子”只有头和一对长长的耳朵。只要经过一段时间的边玩边做，就能初步锻炼幼儿的思维，发展手的小肌肉灵活性和协调性。
2．中班阶段（4—5岁）
中班幼儿在小班塑造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识。正如日本幼儿心理学家崛崛内所说，“(在黏土造型方面)4岁左右的幼儿就有了较好的有意造型的倾向”。中班初期，幼儿还不了解立体的东西。他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品。如，儿童塑造的小飞机、小动物、蝌蚪人等，虽然已经具有了较完整的结构。但还是用棒状组成的平面图。他们表现的是两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起来。
在教师的引导下，幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造的人或动物站立起来，就必须在腿部多加泥，慢慢地尝试着将塑造的人物和动物的下部塑造得较粗大，逐渐体会到到上轻下重的道理，让作品立起来。
引导儿童进行塑泥活动时应注意哪些
草莓红了小班教案社会
今天，孩子们首先通过故事《草莓红了》使幼儿感受故事中的美好情感和语言。在活动中的重点是通过故事让幼儿感受到分享自己及他人所带来的快乐。其原因是小班幼儿有比较强的自我中心倾向，与他人分享喜欢的物品时有一定的困难。虽然今天只进行了一次这样的活动，但通过孩子们的回答他们愿意分享，喜欢把自己喜欢的东西让给其他幼儿。
家园共育：
1、给孩子购买其喜欢的食物后，教育孩子首先请老人或父母品尝。让孩子知道所有的物品都不能独占，应该与家人分享。
2、鼓励孩子将喜欢的玩具、小动物、图书带到幼儿园。
请家长积极配合，从明天开始孩子可以将自己喜欢的物品带到幼儿园来，在物品上写上名字。我们下一步将要进行分享活动。请家长配合！
教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？
第一、教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工艺品，因而在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的彩塑作品进行着色描绘以美化作品。第三、泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童瘦的动作不灵活，手眼协调能力较差，因此教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，妥善处理儿童的泥塑作品。教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。 15．对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握？ （一）学前儿童与自我（二）学前儿童与团体（三）学前儿童与标准 16．成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以为哪几种类型？
（一）自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人。（二）对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。（三）认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。（四）感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。
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评论列表（4条）
我是西部号的签约作者“屠光正”！
希望本篇文章《幼儿园通过哪些途径开展泥塑活动》能对你有所帮助！
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